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湖南 会同县教学研究室(二)

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【转载】浅谈文言文的教学(杨华文 蒲稳中学 )  

2017-01-06 09:14:25|  分类: 2017年1月教师博 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自老山泉《浅谈文言文的教学》

文言文与现代文教学不同的是学生遇到语言障碍较多,因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍,下一番咬文嚼字的功夫。

  传统的语言教学,侧重在字上下功夫,教师讲,学生听或记。在文言文方面,表现最为突出。一般采用串讲法,即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子,逐句意思弄懂之后,再概括段意,把各段意思概括起来,讲通之后再概括主题思想,再讲解写作技巧。在讲授知识时,教师不厌其详,不厌其细。传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法,鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里,那种亲情和负责的态度实在令人感动。

  但是,我们用课改的精神,从素质教育的高度,从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时,不难发现,这种方法施教的结果是学会。而当今以至未来,知识大爆炸,信息瞬息尤变,科技迅猛发展,学生仅靠老师教会的知识如何适应?因此,我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法,变学生学会会学

  那么怎么在文言文教学中让学生会学呢?

一、指导学生反复诵读课文

书读百遍,其义自见。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。读课文一般分三遍进行

  1、自己默读一遍。学生自读,有生字障碍,不得不看注释。这一遍读,让学生批注生字字音,粗知文章大意。

  2、全体学生齐读一遍。目的让优生带动差生,读通课文,读出课文的节奏。

  3、学生自由朗读一遍。目的让全体学生锻炼朗读,获得语感,领会课文大意。

  二、学生笔译课文,加深理解学习的内容。

  要求学生借助课下注释,用小号字在课文行间笔译,教师巡回指导,答疑解惑。学生朗读时觉得明白了课文的意思,在用笔翻译时,才感到有许多地方很不顺手,一些难词,难句的障碍横亘在面前。他们被逼近着看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了,咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解,不必讲授了。

  这样做的好处是,提高学生整体感知文言文的能力,养成利用注释,翻查资料,质疑清教的学习习惯。

  三、学生说说笔译的文字,领悟翻译的准确性。

  笔译之后,让学生分段分层说说翻译的内容,再让别的学生评价、校正,最后教师给予点拨。

  教师点拨时,应注意几点:

  1、给予学生肯定性、鼓励性的评价。

  2、学生出现的疏漏之处,订正时要让其掌握规律性的东西。如(1)单音词变为双音词(2)补出省略的句子成份(3)调好句子的语序(4)强调古今词义的不同。

  3、告诉学生:能直译尽量直译,但并不是所有句子都能直译,直译不通要意译。

  四、做好练习题,强化知识重点。

  要巩固所学内容,就得多练习。知识重点设题要活,要突出每篇文章的特点。

如:古诗练背诵,练默写,练欣赏名句文言文翻译古今异义的词,翻译省略成分的句子等等练习题要加强前后知识的联系,要注意辨析同一个词在不同语言环境当中的不同含义。

  五、小结每课知识要点,让学生对课文有整体印象。

  学生在完成老师布置的任务时,往往是只见树木,不见森林,只搞单打一,不善于综合。因而教师有必要将二篇课文加以梳理,理清知识脉络,同时让学生概括这篇文章的思想内容或主要写法。

  如:《卖油翁》——说明了熟能生巧的道理。

  《宋定伯捉鬼》——说明了智慧战胜愚昧。

  相同点在人物对比中,突出了主要人物,都运用了对话描写。

  综上所述,文言文教学方面,我是按照这五个步骤进行的,其中有许多不当之处,请同行老师们指正

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